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美育改革須破解“三重三輕”
教育部日前與北京、江蘇、福建、山東等8�。ㄊ校┖炇饘W(xué)校美育改革發(fā)展備忘錄，旨在推動(dòng)中央部門和地方政府構(gòu)建上下聯(lián)動(dòng)、統(tǒng)籌整合、協(xié)同推進(jìn)的學(xué)校美育改革發(fā)展工作機(jī)制。
2015年國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校美育工作的意見(jiàn)》（下文簡(jiǎn)稱《意見(jiàn)》），要求加強(qiáng)美育綜合改革，統(tǒng)籌學(xué)校美育發(fā)展，促進(jìn)德智體美有機(jī)融合。這次教育部和地方政府簽署備忘錄，是對(duì)《意見(jiàn)》的具體落實(shí)。
國(guó)家層面已經(jīng)認(rèn)識(shí)到學(xué)校美育存在的問(wèn)題，包括一些地方和學(xué)校對(duì)美育育人功能認(rèn)識(shí)不到位，重應(yīng)試輕素養(yǎng)、重少數(shù)輕全體、重比賽輕普及，應(yīng)付、擠占、停上美育課的現(xiàn)象仍然存在；資源配置不達(dá)標(biāo)，師資隊(duì)伍仍然缺額較大，缺乏統(tǒng)籌整合的協(xié)同推進(jìn)機(jī)制。因此，要發(fā)展學(xué)校美育就必須針對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，進(jìn)行有針對(duì)性的改革。而建立中央和地方的協(xié)同推進(jìn)機(jī)制，就要致力于解決學(xué)校美育存在的"三重三輕"問(wèn)題�！�
筆者以為，應(yīng)該從上至下調(diào)整對(duì)學(xué)校辦學(xué)的評(píng)價(jià)，不能再以升學(xué)率和學(xué)生的分?jǐn)?shù)，評(píng)價(jià)一所學(xué)校辦學(xué)的好壞。我國(guó)學(xué)校教育之所以存在重應(yīng)試輕素養(yǎng)的問(wèn)題，主要是受"唯分?jǐn)?shù)論"的升學(xué)評(píng)價(jià)制度影響，與升學(xué)無(wú)緊密關(guān)系的科目被邊緣化。一些地方和學(xué)校在配備教師時(shí)，最先滿足的是所謂"主科"教師，音樂(lè)、美術(shù)等藝術(shù)課程，有沒(méi)有老師無(wú)所謂--要么干脆不開(kāi)，要么由其他科目老師"兼任"。這種情況，在不發(fā)達(dá)地區(qū)和農(nóng)村學(xué)校尤為突出�！�
各級(jí)政府部門協(xié)同推進(jìn)學(xué)校美育，必須轉(zhuǎn)變目前功利的辦學(xué)導(dǎo)向，對(duì)所有科目、課程平等對(duì)待。在推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展中，要把美育的均衡發(fā)展作為考核地方政府的重要指標(biāo)。當(dāng)前，地方政府對(duì)美育的重視程度不夠，具體表現(xiàn)在對(duì)學(xué)校美育的硬件建設(shè)投入不夠。根據(jù)2015年全國(guó)教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)，我國(guó)義務(wù)教育初中音樂(lè)器材配備達(dá)標(biāo)學(xué)校比例為82.3%，美術(shù)器材配備達(dá)標(biāo)學(xué)校比例為82.0%，而義務(wù)教育小學(xué)音樂(lè)器材配備達(dá)標(biāo)學(xué)校比例只有67.9%，美術(shù)器材配備達(dá)標(biāo)學(xué)校比例只有67.6%。與此同時(shí)，美育師資也嚴(yán)重不均衡，城市地區(qū)學(xué)�；径紩�(huì)配備音樂(lè)、美術(shù)專業(yè)教師，而農(nóng)村學(xué)校的藝術(shù)教師則十分匱乏�！�
對(duì)于美育，不能采取知識(shí)教育模式，只關(guān)注學(xué)生的藝術(shù)技能，卻忽視學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)。近年來(lái)，中小學(xué)推進(jìn)心理教育、生命教育、安全教育，經(jīng)常存在知識(shí)化、技能化、概念化的問(wèn)題，要求學(xué)生掌握一些知識(shí)、概念，卻沒(méi)有形成相應(yīng)的意識(shí)和素養(yǎng)。原因在于，教育停留在形式與表面，教育方式還是單向灌輸、說(shuō)教方式，美育要避免出現(xiàn)同類的問(wèn)題。美育是潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的教育，重要的是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)審美，培養(yǎng)其審美情趣和藝術(shù)修養(yǎng)。前不久，北京一位小學(xué)校長(zhǎng)曾發(fā)文感慨，有的學(xué)生參加國(guó)際藝術(shù)比賽獲獎(jiǎng)，可在參觀藝術(shù)館、博物館時(shí)卻絲毫沒(méi)有興趣，這就是美育技能化的結(jié)果。
美育技能化與教育功利化緊密相關(guān)，包括藝術(shù)特長(zhǎng)生、藝考生的教育，也因追求加分和升學(xué)，而只關(guān)注能加分的藝術(shù)競(jìng)賽，以及�？�、統(tǒng)考要考的藝術(shù)技能；有藝術(shù)特長(zhǎng)的學(xué)生缺乏藝術(shù)修養(yǎng)，參加藝考的學(xué)生把藝考作為"曲線高考"的手段。這提醒我們，在推進(jìn)美育時(shí)，不能只是開(kāi)課教技能，而應(yīng)該在學(xué)校里營(yíng)造藝術(shù)氛圍，包括應(yīng)多邀請(qǐng)專業(yè)藝術(shù)團(tuán)隊(duì)到學(xué)校演出，并組建學(xué)生藝術(shù)團(tuán)隊(duì)。學(xué)生藝術(shù)團(tuán)不應(yīng)是為參加各類競(jìng)賽而組建，而是供每個(gè)學(xué)生自由選擇參加，入選的學(xué)生可以沒(méi)有任何藝術(shù)基礎(chǔ)。從生活教育的角度看，藝術(shù)教育應(yīng)該與藝術(shù)生活結(jié)合，學(xué)生在藝術(shù)氛圍里，自然會(huì)受到熏陶。
學(xué)生的美育僅靠學(xué)校教育是無(wú)法完成的。家長(zhǎng)也要重視孩子的美育，比如多陪孩子看藝術(shù)演出、參觀美術(shù)館，而不是只顧著把孩子送去培訓(xùn)班。社區(qū)應(yīng)該為美育提供場(chǎng)所和資源，向居民、學(xué)生開(kāi)放。如此，才能讓學(xué)生們徜徉在藝術(shù)的世界中，讓美育無(wú)處不在。
